Grado en Maestro de Educación Infantil

Primer curso

Segundo curso

Tercer curso

Cuarto curso

Menciones

Para tener una mención se deben cursar las 5 optativas de la mención (30 créditos) y hacer las prácticas de 4º y el TFG en relación con la mención. La mayor parte de las optativas serán bianuales, de forma que cada curso tendrá 6 optativas y entre los dos cursos aseguramos la posibilidad de cursar las dos menciones.

Mención Infancia y Salud

Mención Educar en contextos diversos

Documentos

• Tabla de reconocimiento de créditos entre CFGS y estudios de grado en Maestro de Educación Infantil

Competencias básicas

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y suele encontrarse a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente en su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias generales

G1 – Conocer, respetar y fomentar los derechos fundamentales de las personas.

G2 - Preocuparse por la actualización de los conocimientos profesionales y asumir la necesidad de la formación permanente.

G3 - Establecer relaciones sistémicas entre distintos ámbitos del conocimiento.

Competencias transversales

T1 - Actuar con espíritu y reflexión críticos frente al conocimiento en todas sus dimensiones, mostrando inquietud intelectual, cultural y científica y compromiso hacia el rigor y la calidad en la exigencia profesional.

T2 - Proyectar los valores de la emprendeduría y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.

T3 - Interactuar en contextos globales e internacionales para identificar necesidades y nuevas realidades que permitan transferir el conocimiento hacia ámbitos de desarrollo profesional actuales o emergentes, con capacidad de adaptación y autodirección en los procesos profesionales y de investigación.

T4 – Mostrar habilidades para el ejercicio profesional en entornos multidisciplinares y complejos, en coordinación con equipos de trabajo en red, ya sea en entornos presenciales o virtuales, mediante el uso informático e informacional de las TIC.

T5 – Ejercer la ciudadanía activa y la responsabilidad individual con compromiso con los valores democráticos, de sostenibilidad y de diseño universal a partir de prácticas basadas en el aprendizaje, servicio y en la inclusión social.

T6 – Usar diferentes formas de comunicación, tanto orales como escritas o audiovisuales, en la lengua propia y en lenguas extranjeras, con un alto grado de corrección en el uso, la forma y el contenido.

T7 - Llegar a ser el actor principal del propio proceso formativo en vistas a una mejora personal y profesional y a la adquisición de una formación integral que permita aprender y convivir en un contexto respetuoso con la diversidad lingüística, con realidades sociales, culturales, de género y económicas diversas.

Competencias específicas

E1 - Identificar y comprender los elementos clave y las características generales del desarrollo infantil para una intervención educativa que atienda a las necesidades especiales de esta etapa.

E2 - Integrar y promover prácticas globalizadoras basadas en los principios psicopedagógicos, metodológicos y educativos y en la relación positiva entre el adulto y los iguales en coherencia en las teorías del aprendizaje propia de esta etapa.

E3 - Diseñar y planificar ambientes y secuencias de aprendizaje que permitan el desarrollo y promoción del currículo a través de la adecuación de los materiales y del fomento del juego.

E4 - Desarrollar procesos de evaluación de los aprendizajes, a nivel individual y de grupo, utilizando las técnicas y estrategias de observación y documentación pedagógica.

E5 - Actuar en contextos de diversidad e inclusión en colaboración con la familia y los distintos profesionales y servicios aplicando estrategias y recursos que reduzcan las barreras hacia el aprendizaje y promuevan el desarrollo individual.

E6 - Analizar, reflexionar y promover el valor de la función docente en relación con la comunidad educativa, con la sociedad en general y con la cultura.

E7 - Gestionar y fomentar los procesos propios de enseñanza y aprendizaje a través de la función tutorial en el aula de educación infantil en un entorno de convivencia y comunicación afectiva.

E8 - Adquirir los saberes básicos de la construcción del conocimiento para integrarlos en propuesta didácticas que promuevan procesos de aprendizaje significativos.

E9 - Promover el aprendizaje del lenguaje y las lenguas en la educación infantil y en entornos multilingües a través de distintas estrategias y recursos que fomenten la sensibilidad literaria y las competencias comunicativas.

E10 - Comprender el marco legislativo y organizativo del sistema educativo y de la educación infantil, a nivel nacional e internacional, para conocer nuevas políticas educativas que fomenten la mejora de la calidad de la educación.

E11 - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y los distintos lenguajes audiovisuales valorizando las potencialidades comunicativas y creativas de los mismos.

Al ser unos estudios altamente profesionalizadores, el peso de las prácticas es importante y progresivo. Su distribución temporal y estructura son:

• Prácticas I 2º curso 8 créditos
• Prácticas II 3r curso 15 créditos
• Prácticas III 4º curso 18 créditos

El objetivo general de las prácticas en el Grado de Educación Infantil es acercarse a lo que significa hacer de maestra globalmente como profesión: la maestra como gestora de una aula, la maestra como miembro de un colectivo en el centro, la maestra como profesional que se coordina con otros profesionales interdisciplinariamente, la maestra que se comunica con el mundo profesional para aprender y para dar a conocer la propia experiencia, etc.

Prácticas de calidad

En los estudios de grado en Educación Infantil UManresa consideramos las prácticas como un elemento fundamental en la formación de los maestros, y por lo tanto ponemos especial cuidado en buscar la máxima calidad de estas estancias. Para conseguir hacer de las prácticas un tiempo formativo de impacto, trabajamos sobre 2 ideas clave:

Vivir buenos modelos educativos:

• Las prácticas se pueden llevar a cabo en centros que hayan sido reconocidos por el Departamento de Educación, como centros formadores (órdenes y EDU / 122/2009, de 11 de marzo).
• Ponemos especial énfasis en mantener convenios de prácticas con escuelas singulares, é decir, escuelas que son reconocidas en la comunidad educativa como centros innovadores y de renombre.

Compartirlos bajo la mirada de maestros expertos.

Las estancias en las escuelas se combinan con encuentros en grupo pequeño (15-20 alumnos) donde se puedan confrontar los diversos modelos de escuelas de todos los participantes. Este espacio de diálogo complementario a las estancias en los centros se considera una herramienta básica en la formación de las futuras maestras que se propone como objetivos:

• A través de la mirada de maestros expertos, ayudar a las estudiantes a interpretar todo aquello que pasa en la escuela y ligarlo con las ideas y modelos que lo sustentan sobre cómo aprendemos las personas.
• Crear grupos de discusión y análisis de vivencias y experiencias que ayuden a dar sentido a los conceptos que provienen de las diversas asignaturas.
• Cambiar las concepciones educativas que tenemos tan arraigadas debido a la historia escolar vivida por cada uno.
• Favorecer la integración en un grupo reducido que permita expresar a cada uno sus modos de pensar y contrastarla con el resto de compañeras.
• Aprender a funcionar como un grupo de trabajo que se plantea metas comunes y donde se aprenda a partir de la participación de todos.
• Las personas que lideran estos grupos son maestros de infantil de reconocida trayectoria en la etapa que tratan (cuna o parvulario)

Algunas consideraciones más:

• Consideramos que tener un grupo de estudiantes en prácticas en un mismo centro aporta el valor añadido de poder compartir con los compañeros todo lo que se va conociendo y la posibilidad de plantear intervenciones en la escuela que vayan un poco más allá de intervenciones puntuales y aisladas.
• Consideramos que hay un tiempo para entender los modelos educativos de cada centro. Los encuentros semanales con el grupo y la estancia semanal en las escuelas de las oportunidades para intercambiar con los compañeros y las maestras, reflexiona r individualmente, leer, ...
• Consideramos importante que las prácticas se vinculen tanto como sea posible a las asignaturas y a la inversa. Necesitamos el contacto con las aulas para dar sentido a la teoría a la vez que necesitamos la teoría para dar fundamento y evaluar con rigor la práctica que decidimos llevar a cabo.

Por tanto, el listado de escuelas de prácticas es escogido por la Universidad y el calendario y horario debe ser el que marca el desarrollo del Plan docente de cada curso. Sólo en casos especiales y que deberán ser seriamente justificados, se podrán hacer adaptaciones al calendario-horario de prácticas, siempre manteniendo el criterio de calidad. La asistencia es rigurosamente obligatoria tanto en las estancias en las escuelas como en los encuentros de grupo de trabajo.

• Sistema de garantía de calidad de las prácticas en el grado de Maestro de Educación Infantil

Relación de centros colaboradores en la formación práctica de los estudiantes del grado de Maestro en Educación Infantil de UManresa por tipología de centros:

Escuelas de infantil y primaria

• Agrupació Sant Jordi - Fonollosa
• Arenal de Llevant - Barcelona
• Castell d'Òdena - Òdena
• Encants - Barcelona
• Epiqueia - Mediona
• Escola Andorrana - Andorra
• La Bressola - França
• Espai Educatiu l'Arrel - Berga
• Ítaca - Manresa
• Maquinista - Barcelona
• Marta Mata - Igualada
• El Martinet - Ripollet
• Muntanya del Drac - Manresa
• Pau Vila - Esparreguera
• Pistoia - Itàlia
• Pompeu Fabra - El Pont de Vilomara
• El Puig - Esparreguera
• Puigberenguer - Manresa
• Rellinars - Rellinars
• Riera de Ribes - Sant Pere de Ribes
• Riu d'Or - Santpedor
• Roser Capdevila - Terrassa
• El Roure Gros - Santa Eulàlia de Riuprimer
• Sant Ignasi - Manresa
• Serralavella - Ullastrell
• Valldaura - Manresa

Escuelas Infantil 0-3

• La Casona - Terrassa
• Coloraines - Terrassa
• Dentetes - Sant Salvador de Guardiola
• Ginesta - Manresa
• Joaquim Blume - Sabadell
• Josep M. Céspedes - Sant Adrià del Besòs
• La Llum - Manresa
• Moisès - Terrassa
• Escuelas infantiles - Pamplona
• Petit Príncep - Manresa
• El Puig - Esparreguera
• Rexics - Canet de Fals
• Vallparadís - Terrassa

El campus UManresa de la UVic-UCC, en línea con su programa de internacionalización, fomenta y mantiene vínculos internacionales con instituciones de enseñanza superior en todo el mundo. La Oficina de Relaciones Internacionales del Campus Manresa trabaja para difundir, dinamizar y fortalecer las relaciones con estas instituciones promoviendo iniciativas académicas con un doble enfoque: las que están orientadas a los estudiantes para mejorar su conocimiento de la profesión en otros países y potenciar la sus posibilidades laborales en terminar los estudios; y las que están dirigidas al profesorado y personal de administración y servicios de UManresa para crear dinámicas de intercambios interculturales de información, investigación, docencia y colaboración en áreas temáticas específicas que repercuten en la calidad de la enseñanza universitaria.

UManresa ofrece a sus usuarios una variedad de opciones de movilidad que se agrupan en las categorías siguientes:

• Movilidad de estudiantes
• Movilidad de profesorado y personal de administración y servicios

Movilidad de estudiantes

A través de convenios específicos para los diferentes estudios, los estudiantes de UManresa pueden beneficiarse de las ventajas de un intercambio académico a través de diferentes programas. Todos son bilaterales y conllevan la recepción de estudiantes extranjeros o de otras comunidades autónomas en las mismas condiciones.

Programa Erasmus+ estudios

Programa de ámbito europeo que actualmente moviliza más de 4 millones de estudiantes de instituciones de la Unión Europea mediante el establecimiento de convenios bilaterales. El principal objetivo del programa Erasmus + es mejorar las calificaciones y la empleabilidad de los participantes, todo modernizando la educación, la formación y el trabajo de los jóvenes europeos.

Más información Programa Erasmus+ estudios

Programa SICUE

Programa de movilidad entre estudiantes de centros universitarios españoles. Permite realizar parte de los estudios en otra universidad del estado con garantía de reconocimiento académico. Está orientado a facilitar que el estudiante pueda conocer la realidad de la profesión elegida en otras regiones y comunidades del país.

Más información Programa SICUE

Programa propio

Este programa cubre estancias de intercambio en países europeos no cubiertos por el programa Erasmus o en destinos de otros continentes. Actualmente UManresa tiene convenios propios.

Más información Programa propio

Prácticas en el extranjero

Desde UManresa damos la oportunidad de realizar las prácticas externas tanto a nivel nacional como internacional.

Más información Prácticas en el extranjero

Movilidad de profesorado y personal administrativo y de servicios

Incluye estancias de movilidad de docencia, investigación y coordinación, englobadas dentro de la estrategia Rethinking Education. Este tipo de modalidad tiene una clara vocación de internacionalización con el objetivo de mejorar las capacidades formativas y educativas del profesorado y los trabajadores y trabajadoras de las instituciones de enseñanza superior.

Becas y ayudas a la movilidad

Existen una diversidad de ayudas y becas para los estudiantes de movilidad que cumplan los requisitos establecidos en función del programa elegido. En la mayoría de los casos estos requisitos incluyen la acreditación del nivel de idioma. Las diferentes ayudas están concebidas para contribuir a la financiación de los gastos que conlleva la realización de estudios en otros países.

Los coordinadores de Intercambios de cada uno de los estudios de Grado hacen difusión de las diferentes posibilidades al alcance de los estudiantes para cada convocatoria y en algunos casos las ayudas se gestionan directamente desde la Oficina de Relaciones Internacionales.

Perfil del graduado de Maestro en Educación Infantil

• Una persona responsable, respetuosa, empática, con valores éticos y preocupación por los demás y el mundo, que estime su trabajo y la afronte con ilusión y espíritu positivo.
• Una persona formada y con conocimiento para decidir con criterio ante cada situación cual es la mejor actuación posible
• Una persona comprometida con la educación de su entorno y que por lo tanto participa y colabora en todo lo que puede contribuir a la mejora de la calidad de la educación
• Una persona consciente de la necesidad de invertir un tiempo en la formación a lo largo de la vida profesional
• Una persona que participa de grupos de discusión y de trabajo
• Una persona que lee, que se preocupa de informarse, que se interesa por la cultura de su entorno, abierta a las manifestaciones culturales ciudadanas

Objetivos del grado de Maestro en Educación Infantil

Formar profesionales de la educación infantil en los siguientes ámbitos:

• Primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora.
• Áreas curriculares de la educación infantil, criterios de evaluación y conocimientos didácticos.
• Diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan las necesidades educativas de los alumnos, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos.
• Fomento de la convivencia en el aula como fuera de ella, con comprensión sobre la función, las posibilidades y los límites de la educación

Salidas profesionales del graduado en Maestro en Educación Infantil

Algunas de las salidas profesionales de los graduados son:

• Centros escolares de titularidad pública o privada correspondientes a la etapa de educación infantil (guarderías o parvularios).
• Aulas hospitalarias.
• Empresas dedicadas a la educación en ámbitos no formales.
• Servicios educativos de museos e instituciones culturales.
• Empresas dedicadas a la elaboración de materiales educativos, etc.
• Ejercer la profesión regulada de maestro/a de educación infantil en la etapa de 0 a 6 años.
• Trabajar en empresas que ofrecen servicios educativos o crear una empresa propia que ofrezca servicio de calidad en la escuela o en el ámbito de la educación.

Documento aprobado por el Consejo de Gobierno de la UVic-UCC el día 1 de diciembre del 2015.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) fue aprobado por el Consejo de Gobierno de la UVic-UCC el día 1 de diciembre del 2015. En la concreción de este Plan, la Universidad ha establecido como entiende la orientación y acción tutorial y ha determinado los principios fundamentales y los objetivos específicos que tienen que alcanzar los estudiantes, el profesorado y de la comunidad educativa. 

El POAT se aplica en todos los centros de la UVic-UCC, ya sean centros propios, federados, vinculados o adscritos y se desarrolla de forma anual de acuerdo con el Plan operativo de centro que se aprueba en los consejos de gobierno de centro respectivos. Este plan operativo permite identificar las medidas previstas que es necesario aplicar en cada una de las titulaciones y también permite hacer el seguimiento y avaluación pertinente. 

Prioridades y objetivos de la acción tutorial

Desde el Campus Manresa de la UVic-UCC, trabajamos para que el proceso de tutorización esté presente en todas las etapas del proceso formativo: etapa preuniversitaria, universitaria y post universitaria. Creemos que son importantes las acciones preuniversitarias encaminadas a dar a conocer los diferentes roles profesionales en el contexto actual. Es de especial importancia en la etapa universitaria la acogida de los estudiantes de 1er curso y el seguimiento que se realizará mediante el Plan de Acción Tutorial. Por último, el asesoramiento laboral encaminado a la etapa post universitaria es básico para ayudar a los estudiantes a hacer la transición entre el mundo académico y laboral. 

1.- PREUNIVERSITARIA

>> Información general sobre aspectos vinculados a la vida universitaria

Se obtiene y se divulga a partir de la actividad coordinada desde los servicios de atención a la comunidad de otras unidades de formación, soporte y atención a los estudiantes. Incluye información sobre alojamiento, becas, actividades culturales y sociales, transporte y sobre otras cuestiones más específicas.

Responsable: Comunicación y Marketing / Secretaria Académica y de Estudios /  Punto de Información

>> Talleres y jornadas de orientación preuniversitaria 

Programa de actividades organizadas anualmente, que pueden incluir:

• Visitas y talleres a los institutos de secundaria o en otras entidades o instituciones. Atención individual y personalizada presencial o telefónica con cada estudiante que ha hecho la preinscripción en la UVic-UCC. 
• Jornadas de puertas abiertas y participación en ferias.
• Talleres de las profesiones Informaciones sobre las titulaciones
• Dípticos informativos, vídeos, web
• Jornadas específicas de la titulación, matinales, premios...  
• Información sobre alojamiento, transporte y becas

Responsable: Comunicación y Marketing / Direcciones Estudios / Secretaria Académica y de Estudios /  Punto de Información 

2.- UNIVERSITARIA

>> Plan de acción tutorial 

Todos los alumnos de grado de la FUB tienen un tutor/a que los acompaña a lo largo de sus estudios, y que es su persona de referencia en la universidad. Se trata de un profesor/a, que tiene como función hacer un seguimiento del alumno y ayudarlo en todo aquello que esté relacionado con el ámbito académico. El tutor/a facilita al estudiante la integración a la universidad, le aconseja sobre la elección de materias, le informa sobre las prácticas, le estimula para que se forme y le orienta sobre las salidas profesionales, de formación complementaria o de búsqueda cuando finaliza los estudios.

Plan de acción tutorial

Responsable: Dirección Estudios / Tutor/a 

>> Acogida de estudiantes con condiciones de discapacidad o con otras necesidades 

Tienen por objetivo: hacer una identificación personalizada de las necesidades de soporte y orientación en los procesos de matrícula e inicio de la docencia. Elaborar un plan individualizado, de acuerdo con los procedimientos de adaptación aprobados en el marco de la UVic-UCC. Para hacer un seguimiento individualizado a través del Servicio de Asesoramiento para Estudiantes con Diversidad Funcional (SAEDF).

Responsable: Direcciones de Estudios / SAEDF 

>> Acogida de estudiantes procedentes de otros sistemas educativos extranjeros 

Estas acciones se desarrollan en el marco de titulaciones específicas que tienen un nombre importante de estudiantes que proceden de otros sistemas educativos extranjeros y tienen el objetivo de promover una rápida adaptación a nuestra universidad y establecer un entorno de trabajo multicultural. 

Responsable: Dirección Estudios / Oficina de Relaciones Internacionales 

>> Acogida estudiantes de movilidad

Organiza y dinamiza estas acciones la Oficina de Relaciones Internacionales en colaboración con las Facultades y Servicio de Idiomas.

Responsable: Coordinación intercambios Estudios / Oficina de Relaciones Internacionales

>> Acogida general a los estudiantes 

Conjunto de acciones orientadas a facilitar la adaptación, conocimiento y dinámica de la Universidad. Se organizan según las necesidades puntuales de los estudiantes, ya sean de grados o másteres, de primer curso.

Responsable: Dirección de Estudios 

>> Actividades culturales y deportivas 

Espacio web desde el cual se promueve la participación en actividades de diferentes tipos. Estas actividades permiten formar grupos de trabajo, grupos de interés sobre una temática concreta. 

Responsable: Comunicación y Marketing 

>> Campus Virtual 

El Campus Virtual es un espacio que incluye la información sobre los diferentes aspectos académicos de la titulación, principalmente en relación con la secretaria académica y de estudios. En este espacio el estudiante también puede encontrar acceso a sus aulas de asignaturas.  

Responsable: Dirección de Estudios/ Secretaria académica y de estudios 

>> Bolsa de trabajo

Este servicio se ofrece a los estudiantes y ex-estudiantes con la voluntad de hacer converger los intereses del alumnado y los del mundo laboral. La Bolsa de trabajo responde a un doble objetivo: por un lado, ofrecer a los alumnos la posibilidad de poner en práctica, en el mundo laboral, los conocimientos que han adquirido en la universidad y facilitarles la entrada al mercado de trabajo: y, por el otro, canalizar las ofertas de trabajo o demanda de profesionales que recibe la Universidad por parte de instituciones, empresas u otros tipos de centros.

Responsable: Servicio Bolsa de Trabajo y Orientación Laboral 

>> Orientación en la elaboración de trabajos finales 

La elaboración de los trabajos finales de titulación es una etapa importante en la trayectoria formativa del estudiante. Por eso las acciones de orientación tienen la finalidad de facilitar este proceso académico y garantizar el máximo aprovechamiento por parte del estudiante.

Responsable: Coordinación del TFG 

>> Orientación para los programas de movilidad 

La Oficina de Relaciones Internacionales conjuntamente con los responsables de las titulaciones lleva a cabo un conjunto de iniciativas para dar a conocer las diferentes propuestas de movilidad, en las cuales se pueden acoger los estudiantes y los trámites (administrativos y académicos) que es necesario hacer en caso de participar en una movilidad.

Responsable: Oficina de Relaciones Internacionales / Coordinación de Movilidad 

>> Orientación sobre el proceso de prácticas 

Acciones específicas tanto de tipo administrativo como académico sobre qué implica un proceso de prácticas.

Responsable: Coordinación de Prácticas / Secretaria Académica y de Estudios 

>> Orientación sobre la elección de asignaturas optativas 

Conjunto de acciones que tienen el objetivo de ayudar al estudiante a escoger las asignaturas optativas de su titulación y definir su itinerario personal de formación. Se realiza mediante el Plan de Acción Tutorial.

Responsable: Tutor/a 

>> Servicio de apoyo a la emprendimiento

Programa dirigido a difundir y promover la cultura emprendedora y de la innovación. Tiene un carácter transversal en la Universidad y actúa tanto entre los alumnos de diferentes estudios como entre el profesorado o el personal de administración y servicios. Igualmente, impulsa acciones dirigidas al conjunto de la población, más allá del entorno estrictamente universitario, con la voluntad de hacer de la universidad un agente dinamizador de la economía local.

Responsable: Servicio de Emprendimiento 

>> Apoyo Servicio de Idiomas 

Acciones dinamizadas por el Servicio de Idiomas con la finalidad de dar apoyo y asesoramiento individualizado para la acreditación de lenguas, así como también dar a conocer la oferta de cursos para la mejora del aprendizaje de lenguas.

Responsable: Servicio de Idiomas 

>> Apoyo de la biblioteca y aula de autoaprendizaje 

Conjunto de acciones dinamizadas por la Biblioteca y el aula de autoaprendizaje orientadas a la promoción de apoyo al aprendizaje en las competencias informacionales, realización de trabajos académicos, aprendizaje de lenguas, etc. 

Responsable: Biblioteca del Campus Universitario de Manresa (BCUM) 

>> Apoyo en el ámbito digital y tecnológico 

Conjunto de acciones formativas y de asesoramiento que realizan las unidades técnicas del Área TIC o del servicio de sistemas de información para la optimización por parte del estudiante de las herramientas y servicios que se ofrecen.

Responsable: Sistemas de Información 

>> Visitas empresas o instituciones  

Vinculadas al desarrollo de las diferentes asignaturas o acciones de formación de la titulación.

Responsable: Dirección de Estudios 

3.- POSTUNIVERSITARIA 

>> Alumni 

Participación en el conjunto de actividades que promueve la universidad dirigida a antiguos alumnos de la UVic-UCC.

Responsable: Alumni 

>> Oficina-Unidad de emprendimiento

Espacio de asesoramiento a los estudiantes titulados que les asesora, orienta y da apoyo en relación diferentes procesos vinculados a la autoocupación, emprendimiento y creación de empresas.  

Responsable: Servicio de Emprendimiento

>> Plan de inserción laboral 

Documento aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad, en el cual se describen los objetivos, tareas y acciones en un término dado, para la promoción laboral de los estudiantes y titulados de la UVic-UCC. 

Responsable: Servicio Bolsa de Trabajo e Inserción Laboral

1. Introducción
El Trabajo Final de Grado es una asignatura de cuarto curso que tiene como objetivo la integración de los aprendizajes alcanzados a lo largo de la titulación de grado. Consta de la elaboración y defensa delante de un tribunal de un trabajo sobre alguna de las áreas de interés de cada uno de los estudios que se imparten en el Campus Manresa de la UVic-UCC. Durante el proceso, los estudiantes contarán con el guiado de un tutor que los asesorará para la consecución de los objetivos fijados en cada caso.

2. Requisitos para hacer la matrícula
Según la Normativa académica de los estudios de grado de la UVic-UCC, “para poder formalizar la matrícula del TFG el estudiante se tiene que haber matriculado de todas las asignaturas requeridas para obtener el grado o bien tener 210 ECTS aprobados, entre ellos los de las asignaturas de primer y segundo.” El TFG tiene una convocatoria única para matrícula como el resto de asignaturas de la titulación.

3. Determinación del tema
Cada estudio selecciona los ejes temáticos que considera de interés. Seguidamente, los estudiantes proponen trabajos incluidos en estas temáticas.  Adicionalmente y de forma excepcional, se contempla la posibilidad de elaborar trabajos sobre otros temas, a propuesta de los mismos estudiantes, aunque esta tendrá que ser estudiada y aprobada.

4. Los coordinadores y la asignación del tutor
Para hacer el seguimiento y garantizar la calidad del proceso del Trabajo Final de Grado hay tres figuras clave. Por un lado el coordinador que es quien hace el seguimiento de asignación y validación del tema escogido, coordina los tutores y tribunales, supervisa las avaluaciones, y en su caso, gestiona convenios con centros o empresas.
Adicionalmente puede impartir alguna sesión en grupo de carácter metodológico.
Por otra parte, el tutor es el responsable de guiar a los estudiantes asignados en todo el proceso de elaboración del Trabajo Final de Grado y de avaluarlo, según el porcentaje definido para cada plan de estudios. Durante el proceso, el tutor también tendrá que cumplir con la tasca de redactar los informes de seguimiento del estado de desarrollo del Trabajo Final de Grado. Finalmente, el tutor formará parte del tribunal que avaluará el Trabajo Final de Grado. El tutor es el responsable de elaborar el informe final.
Finalmente, la figura del revisor, que acompaña al tutor en el proceso de avaluación y seguimiento del TFG en momentos puntuales determinados para cada tipología de estudios,  que formará parte juntamente con el tutor de la composición del Tribunal. Su objetivo es asesorar y acompañar el proceso de avaluación en sus momentos críticos al tutor, dando soporte al tutor en el seguimiento del TFG.

5. Proceso de tutorización y avaluación
El Trabajo Final de Grado es un trabajo tutorizado y que contempla tanto el trabajo supervisado y dirigido por el tutor como, sobre todo, el trabajo autónomo del estudiante. A lo largo de su desarrollo se producen diferentes momentos de interacción tutor/revisor/coordinador/alumno. Hay un número de tutorías obligatorias presenciales establecidas en que el tutor irá devolviendo el trabajo del alumno con los comentarios pertinentes para que pueda avanzar correctamente en el desarrollo de su trabajo y dejará evidencia a través de la compleción de las fichas de seguimiento.
Al mismo tiempo, irá avaluando el trabajo a lo largo de los diferentes momentos establecidos juntamente con el soporte puntual de la figura del revisor. Al final de todo el proceso, el tutor cumplimenta el formulario de autorización en que se autoriza o deniega al alumno presentar el Trabajo Final de Grado. Esta autorización estará también avalada por el beneplácito del revisor que ha acompañado el proceso de seguimiento y avaluación del TFG.
La avaluación, y los pesos correspondientes en cada momento del Trabajo Final de Grado, serán especificados en la guía docente de cada estudio.
La versión final del Trabajo Final de Grado tendrá que ser entregada en formato digital.

6. Composición y funcionamiento del tribunal
El alumno/a tendrá que presentar y defender de forma oral y pública el Trabajo Final de Grado delante de un tribunal formado por tres personas: presidente, secretario y vocal.  Una de ellas será el tutor del trabajo y las otras dos serán personas expertas en la materia i/o metodología que habrán desarrollado su papel como revisores del mismo trabajo. 
Antes del día de la exposición de los Trabajos Final de Grado, cada miembro del tribunal tendrá que hacer llegar al coordinador del Trabajo Final de Grado un breve informe sobre los trabajos que ha avaluado.
El tribunal llegará a la cualificación por consenso. Si no se llega al consenso se aplicará la mediana de cada una de las calificaciones individuales otorgadas por cada miembro.
Cada estudiante dispondrá de un tiempo máximo de 15 minutos para exponer su trabajo, más 10 minutos adicionales para preguntas, en su caso. Una vez el alumno haya expuesto el trabajo, los miembros del tribunal podrán plantear las preguntas, sugerencias o aclaraciones que consideren oportunas.  Posteriormente  el alumno tendrá que salir del aula porque el tribunal pueda deliberar y cualificar la exposición de acuerdo con los criterios establecidos, y a continuación, realizar el acta correspondiente.
La exposición se podrá hacer en catalán, castellano o inglés y puede ir acompañada de material audiovisual de soporte, si se considera oportuno.

7. Documentos de soporte
Hay un documento específico para el trabajo de fin de grado de cada titulación (Guía docente del Trabajo Final de Grado) donde se concretan detalles y calendario para cada caso.
La Normativa sobre presentación de trabajos de la Fundació Universitària del Bages es un documento general donde se concretan las características formales que tiene que reunir el documento escrito.

8. Aplicaciones informáticas
El seguimiento y avaluación del Trabajo Final de Grado se hará mediante el Aula Virtual de Trabajo de Fin de Grado (de cada titulación). Este espacio contiene la documentación general para desarrollar el Trabajo Final de Grado y es el lugar donde se efectúan las diferentes entregas estipuladas y la entrega final del documento.
En esta aula tienen acceso los diferentes tutores, revisores y el coordinador de TFG.
Al gestor de calificaciones, el coordinador configurará los pesos de la avaluación del TFG. Los diferentes tutores le comunicarán las notas de sus tutorizados y es el responsable de hacerlas públicas en el momento convenido.

Premios a los mejores TFG - Premios Talento

SGIC

El sistema de garantía interna de la calidad (SGIC) es una pieza clave en la validación de las titulaciones universitarias oficiales y en el funcionamiento de los centros docentes de la UVic-UCC. Además, es uno de los requisitos que se establecen en las diferentes normas que regulan estas enseñanzas.

Por un lado, desde 2007, para la implantación de nuevas titulaciones de grado, máster y doctorado, los Reales decretos 1393/2007 y 99/2011, exigen que estas cuenten con un SGIC implantado, cuyo diseño se evaluó, en el caso de la UVic-UCC, en la etapa de verificación del sistema el año 2008. Por otro lado, desde 2015, el Real Decreto 420/2015 establece la acreditación institucional en que la certificación de la implantación del SGIC es el eje central de este reconocimiento.

Por ello, los centros docentes de la UVic-UCC garantizan que sus actuaciones aseguran la consecución de los objetivos asociados a la impartición de las titulaciones que ofrecen, cumpliendo con su política de calidad a través de sus propios SGIC formalmente establecidos y públicamente disponibles.

• Marco SGIQ UVic-UCC
• Mapa de procesos
• Procesos y Procedimientos

Satisfacción de los grupos de interés

• Satisfacción de los grupos de interés

Indicadores internos

• Indicadores del Grado en Maestro de Educación Infantil

Calidad del programa formativo (Estándar 1)

• Matrícula de acceso
• Matrícula total

Adecuación del profesorado al programa formativo (Estándar 4)

• Horas de impartición de docencia en el aula – HIDA  (Subestándar 4.1)
• Encuestas de satisfacción sobre la docencia recibida (Subestándar 4.2)
  • Resultados encuesta de satisfacción Teórica de Grado
  • Resultados encuesta de satisfacción sobre las Prácticas
  • Resultados encuesta de satisfacción sobre el TFG

Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje (Estándar 5)

• Movilidad 2019-2020
• Movilidad 2020-2021
• Movilidad 2021-2022

Calidad de los resultados de los programas formativos (Estándar 6)

• Rendimientos académicos
• Calificaciones de asignaturas

Indicadores externos

Indicadores de los Estudios Universitarios de Cataluña: EUC

Estudios de Inserción Laboral

Para obtener más información sobre las tasas de inserción laboral del Grado en Educación Infantil se pueden consultar los Estudios de inserción laboral que realiza la Fundación Universitaria del Bages.

Informes de evaluación internos

Informes de seguimiento y Planes de Mejora UManresa

Curso 16-17

• ISC Facultad Ciencias Sociales de Manresa
• PMQ Facultad Ciencias Sociales de Manresa

Curso 17-18

• ISQ Facultad Ciencias Sociales de Manresa
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Curso 18-19

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Curso 19-20

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Curso 20-21

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Curso 21-22

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ISC- Informe de Seguimiento del Centro.
ISQ- Informe de Seguimiento de la Calidad del centro.
PMQ- Plan de Mejora de la Calidad del centro.

Autoinformes de Acreditación

• Autoinforme 2016
• Autoinforme 2022

Informes de evaluación externos

Portal de informes de evaluación de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña: EUC

Documentación relacionada con la Oficialización del título

Resolución que establece el carácter oficial del título y su inscripción en el RUCT (BOE)

Código RUCT: 2500632

Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales de Manresa 
Dra. Sílvia Mas Sañe
smas@umanresa.cat  

Dirección de los estudios de Educación Infantil
Dra. Montserrat Pedreira Álvarez
mpedreira@umanresa.cat

Coordinación Docente
Dolors Vázquez Carrasco
dvazquez@umanresa.cat

Coordinación de Prácticas Externas
Irene Tort Cots
itort@umanresa.cat

Coordinación del TFG
Dra. Ester Teixidó Compañó
eteixido@umanresa.cat

Coordinación Programas de Movilidad y de Investigación 
Dr. Gabriel Lemkow Tovias 
glemkow@umanresa.cat

Coordinación de la Simulación en los Estudios
Laura Torreguitart Llauradó
ltorreguitart@umanresa.cat 

Secretaría de los estudios
Ricard Giménez Martín
rgimenez@umanresa.cat

Aulario

26 aulas con diferente capacidad para las clases teóricas

• 10 aulas tamaño pequeño (capacidad entre 20 y 40 personas)
• 8 aulas tamaño medio (capacidad entre 40 y 60 personas)
• 8 aulas tamaño grande (capacidad entre 60 y 80 personas)

1 aula de informática con capacidad para 40 personas equipada con 33 ordenadores portátiles

1 sala para música y danza

1 laboratorio de arte con el equipamiento material necesario

1 laboratorio de medio con el equipamiento material necesario

1 gimnasio con el equipamiento material necesario

1 sala de actos con capacidad para 200 personas

Todas las aulas están equipadas con ordenador, videoproyector, pantalla, altavoces y conexión a red informática y a internet.

Lab 0-6

Desde enero de 2016, el grado dispone del Lab 0_6, Centro de Descubrimiento, documentación e investigación para la educación científica en las primeras edades, que ofrece visitas escolares y familiares para niños y niñas de hasta 6 años bajo la supervisión del profesorado de la universidad y con la guía de maestros formados en UManresa.

El Lab es un recurso importante para poner en relación teoría y práctica en la formación de las futuras maestras, que aporta:

• a los niños, la oportunidad de vivir experiencias positivas de exploración y descubrimiento en el ámbito de la ciencia.
• a los estudiantes, oportunidades de formación desde diferentes asignaturas y de investigación en el Trabajo Final de Grado.
• a los profesores, el contacto directo con niños de educación infantil y la posibilidad de poner a prueba y hacer investigación sobre propuestas innovadoras.
• a la comunidad, conocer y disfrutar de las innovaciones que se generan en el seno de la universidad.

Salas de estudio

El centro dispone de 2 salas de estudio con 15 y 6 ordenadores, respectivamente, que tienen conexión a internet. Las salas están equipadas con mesas y sillas que permiten el trabajo individual y en grupo .

Espacios virtuales

El alumnado de la titulación dispone de:

• Una intranet en la que tiene acceso a toda aquella documentación de interés del grado.
• Plataforma moodle para todas las asignaturas de la titulación, a la cual se accede desde la intranet.
• Espacio de comunicación que se utiliza básicamente en el Plan de acción tutorial y las asignaturas de prácticas. Se accede desde la intranet.

Biblioteca del Campus Universitario de Manresa

Maestro de Educación Infantil - 1r curso

• Horarios de primer curso
• Horarios de primer curso (vía convalidación CFGS)
• Calendario de primer curso

Maestro de Educación Infantil - 2º curso

• Horarios de segundo curso
• Horarios de segundo curso (vía convalidación CFGS)
• Calendario de segundo curso

Maestro de Educación Infantil - 3r curso

• Horarios de tercer curso
• Horarios de tercer curso (vía convalidación CFGS)
• Calendario de tercer curso

Maestro de Educación Infantil - 4º curso

• Horarios de cuarto curso
• Calendario de cuarto curso